ANIMACIÓN A LA LECTURA

Aficionar a los niños a la lectura es un reto diario para padres y educadores

            Leer un libro no es el mero hecho de descifrar lo que pone en él de forma mecánica, ya que encierra la posibilidad de disfrutar y ser transportados a un mundo lleno de vida.

            Hacer que un niño goce con la lectura de un libro es una de los objetivos de la educación, no basta con enseñar a “leer y escribir” aunque el poseer los rudimentos de estas técnicas sea algo prioritario y necesario para que se disfrute con un libro entre las manos.

            Un libro es un transmisor de valores éticos y estéticos, no solo de conocimientos, pues nos pone en contacto con una forma de mirar la realidad. Nos ofrece la posibilidad de conocer otras culturas y otros valores, abriendo nuestra mente al mundo que pone a nuestros pies.

            ¿Cómo hacer que leer para un niño no sea una obligación o una carga pesada? Existen técnicas de animación que pueden ayudar a padres y educadores en la tarea.

Despertar el interés del niño hacia el libro

  Visitar exposiciones de libros adecuados a la edad de cada niño

La hora del cuento.

  Una vez leído el libro:

  Juegos de comprensión lectora. 

Realizar una lista de “Libros favoritos".

Apoyo a la lectura y escritura:

Visitar talleres virtuales sobre técnicas de creación literaria rápida.

Asistir y realizar pequeñas obras de teatro o guiñol.

Unirse a la celebración del “Día del libro”.

            La animación a la lectura comienza desde que los padres cuentan por primera vez un cuento a sus hijos, sentados en el borde de su cama, con le entusiasmo de quien desea transmitir cariño y amor, abriéndoles al mundo de los sueños.

            La elección de los libros adecuados depende de la edad y aficiones que se van despertando en cada niño.

            Para niños entre 0 y 18 meses los más adecuados son los que están hechos con materiales no tóxicos y flexibles, que tengan imágenes muy sencillas.

            Hasta los 3 años conviene que tenga muy poco texto, siendo muy adecuados los libros de “imágenes”.

            Los niños  hasta los 5 años necesitan cuentos con texto breve, acompañados de grandes imágenes que describan la acción narrativa y contengan una clara diferenciación entre el mal y el bien, que este siempre triunfe.

            Entre los 6 y 8 años los libros que más les atraen son los cómic infantiles, combinación de texto e imágenes, que requieren un esfuerzo de atención por parte del lector, pero más atrayente por la abundancia de imágenes.

            De 9 a 12 con mayor abundancia de texto y con apenas alguna imagen descriptiva. Los libros de aventuras, los de “miedo”, viajes o ciencia-ficción son muy adecuados para estas edades.

            A partir de los 12 años la lectura de los libros “clásicos” de la Literatura juvenil de todos los tiempos que han enriquecido nuestra imaginación, les abrirá la puerta al maravilloso mundo de la afición por la lectura. 

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 PERIODO DE ADAPTACIÓN

"DE ADAPTACIÓN Y ALGO MAS..."

**Prof. Mónica Batalla de Imhof

Desde la teoría todos sabemos que cuando hablamos de período de adaptación estamos haciendo referencia a la primer etapa del año escolar, a la llegada de los niños al jardín. Período, este, que varia en el tiempo y las modalidades, según las instituciones; pero que se encuentra reglamentado por las jurisdicciones -al menos las que tienen leyes educativas que contemplan a la educación inicial- y que no excede los treinta días, aunque podemos encontrar algunas variaciones de acuerdo con el ciclo en el cual nos desempeñemos. Aunque las docentes sabemos que este tiempo -reglamentado o no- no puede ser establecido de manera "universal", ya que debe responder a las características propias de cada grupo,  a su historia personal -de cada niño- a la historia grupal -si el grupo ya tiene experiencia previa- y todo esto difiere de un grupo a otro, de un año a otro.

Considerando lo que dice Francesco Tonucci en su libro "La soledad del niño": "A los seis años de edad, el niño tiene seis años de historia, seis años de conocimiento,..." Indiscutiblemente, el docente no debe ni puede desconocer este bagaje que trae cada niño, sus aprendizajes y sabéres previos y también sus ideas previas sobre este nuevo mundo que le empezamos a proponer vivir y que -a menudo- esta mas allá de sus intereses y necesidades.

Jamás hemos cuestionado las docentes el hecho de que debemos "adaptar" a los niños, pero tal vez si ha llegado el momento de cuestionarnos lo que pretendemos en esta etapa del año escolar y reanalicemos las prácticas instaladas en el hacer docente cotidiano."

"PERIODO DE ADAPTACION...

O INTEGRACION AL JARDIN DE INFANTES"

 ¿Adaptar o integrar?

   Que un niño este adaptado no siempre es garantía de que este integrado. Si yo como docente, pretendo un niño creativo, libre, capaz de hacer uso de su libertad y de su juicio crítico para transformar el medio donde vive, capaz de ser participe de los cambios y las transformaciones; si yo pienso mas allá del niño que tengo hoy en las salas y pretendo un hombre integrado a la sociedad en que vive; entonces estoy hablando de integración y no de adaptación al medio.

Para realizar un acercamiento a la realidad del aula podemos decir que -muy a menudo, a mi entender- escuchamos a docentes hacer referencia, allá por mayo o más avanzado el año aún: "N.N, se adaptó muy bien al jardín, sin mayores problemas, pero... no logro que participe, solamente observa lo que sucede", o "N.N. no suelta su bolsita (o mochila), la tiene colgada del cuello o entre sus manos y no logro que la deje (todas sabemos que esta bolsita se constituye en el puente de unión del niño con su hogar)" o "N.N participa, juega, pero no se comunica, no habla  con sus compañeros o lo hace solo con algunos y ni que hablar de que lo haga con adultos ni siquiera con la docente" o en casos aun mas preocupantes "N.N. a pesar del tiempo transcurrido aun no se sienta, permanece parado cerca de la puerta o deambulando por la sala". ¿Todos estos N.N están adaptados? Podemos decir que si, hemos logrado la adaptación, ya que permanecen en la sala sin la presencia de un familiar, no lloran. Se han adaptado a lo que se les ha pedido: quedarse un tiempo en ese lugar. Pero...  ¿están integrado? Yo diría que no: no son participes, no forman parte de un grupo: aceptando o proponiendo nuevos puntos de vista, consensuándo con el resto -incluida la docente- sobre las propuestas.

Cuando hablamos de integrar al niño al jardín, nos referimos a una cuestión mucho más profunda que el permanecer, estamos hablando del "ser" -"ser parte de..., "ser yo con mis ideas en..., "ser único en un todo"- Claro que esto es una responsabilidad aún mayor para la docente, porque el niño que "es", cuestiona, pregunta, investiga, participa desde sus intereses y cuando no le interesa... ¿será que es ahí donde aparecen los problemas de conducta? ¿O es que no es mejor enseñar a la persona que puede superarse?.

Indudablemente este es un análisis muy superficial, deberíamos hacer referencia la etimología de los términos, ya que en nuestros sistemas se utiliza la palabra "integración" cuando hablamos de los niños con NEE... y justamente, por eso deberíamos plantearnos si no es necesario que todos nos integremos al medio en algún momento de nuestras vidas. Esta es una pregunta que se las dejo para que cada una la conteste desde su realidad... y luego ponga su granito de arena para cambiar.

Convengamos que no vamos a tener un mundo mejor si no cambiamos las propuestas educativas y nos atrevemos a innovar sobre la base de fundamentos precisos.

En algún lugar leí "Lo importante no es el mundo que le vamos a dejar a nuestros niños, Sino los niños que le vamos a dejar a nuestro mundo" Y ¿ saben que? Creo firmemente que un niño que solo se adapte al mundo que le va a tocar vivir, no va a poder hacer gran cosa por el mundo, ni siquiera por el mismo. Concretamente, si trabajo en un barrio urbano marginal y lo estoy preparando para que se adapte, le estoy diciendo inconscientemente "mira esta es tu vida y de acá no vas a salir, así que acostúmbrate".

Hay algo interesante en esto: que para integrar primero debemos adaptar y luego avanzar en el camino. Entonces integremos, no solo adaptemos."

Luego de esta breve fundamentación sobre adaptación o integración, podríamos continuar:

"EL PERÍODO INICIAL"

" Si reanalizamos nuestra práctica y advertimos la necesidad de modificar algunos aspectos, obviamente no es garantía que se haga con la sola modificación del término, pero no caben dudas que por algo se empieza.

En mucha bibliografía alguna de las cuales pueden ser denominadas oficiales, se ha comenzado a utilizar la terminología de "período inicial o período de inicio" para hacer referencia a esta primer etapa del año escolar. El mismo, si bien se encontraría bajo la misma reglamentación vigente para el período de adaptación, haría referencia a una etapa que pretende un poco mas que la sola adaptación y que involucraría en su definición a todos los grupos con o sin experiencias previas en el sistema educativo.

Cabe destacar que -como planteara una compañera de lista- la problemática de este período no es igual para la familia en una primer instancia de socialización del niño que cuando ya lleva cierto tiempo dentro del sistema.

¿De que hablamos cuando hablamos de período inicial?

Nos referimos a una etapa, que la docente estipulará en tiempos, donde a través de diferentes estrategias se tenderá a:

1.- Conocimiento del grupo: por parte de la docente y de los niños.

2.- Conformación -o reafirmación en los casos de grupos con experiencia- de la idea de grupo.

3.- Acomodamiento a las diferencias individuales -o aceptación de los cambios producidos en el grupo, en los casos de grupos con experiencias, ingresos y egresos de niños al grupo-

4.- Adaptación y conocimiento del ámbito educativo -o, en caso de grupos con experiencias, redescubrimiento de la nueva sala y en caso de ser la misma es muy beneficioso el rearmarla con los niños, redistribuyendo espacios y ornamentando con aplicación de técnicas supuestamente conocidas-

5.- Relevamiento de saberes para elaborar el diagnóstico del grupo -o confrontación de los saberes que los niños han adquirido en años anteriores-

6.- Elaboración de normas de convivencia y metodologías a utilizar, con la participación del niño. Una profesora decía: "el período de adaptación es la antesala del desorden", lo que no se establece en esta etapa no queda claro para nadie.

Esto entre otras cosas. Lo importante es aclarar a los padres que este Período Inicial, es una cuestión de tres: el niño, la familia y la docente. Y son los tres quienes deben afrontarlo. Analicemos por separado cada aspecto, que en realidad hacen a un todo.

La familia, deberá comprender que el niño debe acomodarse a una situación diferente, aunque ya tenga experiencia previa.

Además es conveniente recordarle a los padres:

..No hay que olvidar que el niño va a afrontar un cambio en su realidad cotidiana y aunque pueda conocer los resultados siempre será estresante.

..el recuerdo o la idea que el niño tenga del lugar no siempre puede coincidir con la realidad.

..los grupos no son estáticos y las personas que lo forman -aunque tengan 4 o 5 años- pueden haber sufrido acontecimiento que modifican al mismo, y entonces aquel  compañerito con el que tan bien se entendía ya no es el  mismo.

..es conveniente darle un espacio en el tiempo para que el niño pueda afirmar -o reafirmar- su seguridad en el ambiente y el grupo y las personas que lo conforman, y también en su familia. 

Decirles a los padres, con o sin experiencia previa en el sistema educativo: "Que los niños tendrán un "Período Inicial" que abrirá el ciclo escolar donde se realizará una reducción horaria prevista de. cada docente establecerá la forma dentro de la institución...... que podrá modificarse a medida que avancemos en el tiempo transcurrido y veamos que los niños se integran a las nuevas actividades previstas para esta edad y a los nuevos compañeros.....y fundamentemos con todo lo antes expuesto de esta etapa...." Convengamos que limita la discusión y la ansiedad de los padres ¿no les parece? ¿Quién puede discutirnos que este es un Período Inicial? No seria una discusión lógica, ya que no estamos hablando de una mera adaptación, sino indiscutiblemente de algo un poco mas profundo. Es probable y casi seguro, que los padres tengan razón en el hecho de que su hijo no necesita tanto tiempo para adaptarse, pero la realidad es que nosotras buscamos algo más que la adaptación. Buscamos que ese niño que ya esta adaptado a los cambios pueda conformar un grupo de trabajo y saber a ciencia cierta que "junto a otro" se logran los cambios y el trabajo es mejor.

El niño: no olvidemos que es quien debe afrontar los cambios y reacomodarse a las situaciones, y que aunque cuente con experiencia previa en el ámbito educativo siempre deberá tener su etapa para adaptarse a las modificaciones horarias y demás. 

También es necesario rever las metodologías utilizadas para esta primer etapa del año ya que no es comprobable el beneficio del ingreso por grupos al nivel inicial, salvo en excepciones que la cubren las salas de 0, 1 y 2 años. Es muy difícil que un niño de 4 o 5 años pueda entender que su primito, vecinito, compañerito empezó el jardín, pero que él lo hará dentro de dos semanas o en el mejor de los casos dentro de tres días. Depende la suerte que tenga y la decisión del docente en la selección de los subgrupos, pues tampoco esta establecido que si no tiene experiencia debe ser último o primero en ingresar ya que en ambos casos es perjudicial: en el primero porque cuando llega ya todos "tienen muy en claro lo que hay que hacer" y en el segundo porque el grupo esta en continuo cambio lo cual le imposibilita llegar a la idea de seguridad que le brinda la estabilidad del grupo. En el ingreso por grupos también es frecuente encontrarse con diferente "disponibilidad docente" -sin ánimo de criticarnos, ojo- a medida que avance el tiempo, pues el cansancio y la rutina suelen ser malas consejeras. Una metodología avalada por algunos psicólogos relacionada al ingreso por grupos es la que establece que todos los grupos comienzan el mismo día pero con diferencias horarias, hasta ir insertándose paulatinamente uno en otro, Claro... aquí pareciera no haberse pensado mucho en la docente, que al final del Período Inicial debe tomar licencia y pasar por un período de recuperación.

El ingreso por grupo total y en horario reducido pareciera ser el más acorde y el que pasa el análisis exhaustivo de diferentes criterios (A excepción del de los padres que quieren dejar a su hijo la jornada completa desde el primer día)

Pensar en función del niño puede llegar a ser lo más difícil en este período, pues eso implicaría acuerdos institucionales que posibiliten las variables necesarias para las estrategias docentes.

La docente: Aceptar esta etapa sin pensar que a la docente también le suceden cosas que ha de afrontar, es no analizarla en profundidad. La docente se encuentra ante una nueva situación estresante, conocer un nuevo grupo con sus funciones y disfunciones, no es fácil. Retomar un grupo con el que ya trabajo, suele ser desgastante: pues los mismos padres esperan diferentes cosas de la misma docente, y a menudo dan por sabida otras por el solo echo "de que ya fue la maestra del nene el año pasado". Y tomar un grupo que viene con experiencia previa pero con otra u otras docentes, es aún mas complicado, ya que seguramente nuestra idea y metodología no coincide o coincide muy poco con la de otras docentes, entonces, las reglas de convivencia son diferentes, lo que yo entiendo por "conducta y normas de comportamiento" difiero con la incorporada por el niño.

Además en esta etapa surge la necesidad del diagnóstico para considerar los aprendizajes, saberes, ideas previas del grupo y poder estructurar un plan de acción o planificación áulica coherente y acorde a las necesidades e intereses del grupo y relacionado con el diseño curricular jurisdiccional, el PEI –Proyecto Educativo Institucional- y el PCI –Proyecto Curricular Institucional. ¡Pequeño trabajo!

Es obvio que la docente también necesita de un período inicial, que la ayude a "integrarse" al grupo y a la estructura educativa.

Seria interesante vislumbrar este PERIODO con un pensamiento crítico. Teniendo en cuenta que el nivel inicial abre las puertas del camino del conocimiento a los niños, y es la maestra jardinera quien los ayuda a transitar estos primeros pasos en esta aventura del saber (saber, saber hacer y por sobre todo saber ser), y que seria nuestro deseo que el transito por el sistema educativo fuese una aventura de aprendizajes compartidos.

UNA ACTIVIDAD PARA COMPARTIR

Al comenzar el año escolar, siempre nos planteamos la necesidad de “informar a los padres sobre las actividades integradoras de su hijo a la vida escolar”, y de cómo se van dando los procesos en forma paulatina. Planeamos y replaneamos la primer reunión de padres y la del cierre del período, y en función de esta inquietud surge la siguiente propuesta:

Tratamos de buscar una manera diferente, algo distinto pero que pudiera ser comprendido, que fuese una comunicación hogar-escuela, elaborada por el docente pero entendible en todos los niveles sociales. Y una vez mas los medios de comunicación llegan a nuestras manos: se elaborará un AUDIOVISUAL o VIDEO –según las condiciones sociales de la escuela y el apoyo que tenga la docente- sobre este período. Entonces:

1.- Se introduce junto con la docente, desde el primer día la cámara fotográfica o la videocámara. Al hacerlo de esta manera, los niños toman el recurso como “algo mas” del nuevo ambiente y no les resulta llamativo. Se debe tener en cuenta que en las entrevistas previas con los padres hay que solicitarles la autorización para sacarles fotos o filmarlos... Es INDISPENSABLE...

11.- Él realizarlo a través de un VIDEO, si bien puede brindar luego mayores posibilidades de actividades, implica que: a.- la docente no salga en las imágenes y los niños parecen estar “solos” o, b.- contar con un auxiliar externo pero que conozca del nivel inicial que pueda tomar las imágenes, suelen ser muy útiles las alumnas en prácticas docentes o en observaciones y a menudo puede ayudar un auxiliar docente o directivo con buena disposición.

111.- las fotos o filmación se va realizando a lo largo de todo el período inicial, se toman diferentes momentos, distintas actitudes, las paulatinas incorporaciones que van haciendo los más tímidos, el que el primer día lloro y en el proceso paso a ser el tremendo del grupo. Se cuida de que en las imágenes estén TODOS los niños. Se debe considerar que se tomaran más del doble de fotos e imágenes que las que en realidad se usaran.

1V.- Una vez superado este período, se seleccionarán las imágenes o diapositivas y se pasará a estructurar el audiovisual o video. Se van a dar cuenta que no es importante un texto, pues las imágenes lo dicen todo. Si es necesario seleccionar adecuadamente la música de fondo. Los padres que conocen a sus hijos mejor que nosotras, se van dando cuenta en sus expresiones que es lo que el niño ha logrado en esta etapa y porque los docentes insistimos tanto en este PERÍODO INICIAL

V. Para darlo a conocer se puede trabajar en una actividad áulica (Clase abierta) o extraaulica (fuera del horario escolar, con el apoyo de una psicopedagoga que explique brevemente los procesos y la proyección del resultado) En ambos casos es importante que estén los niños, pues son los protagonistas, pero es conveniente que no lo hayan visto antes.

V1.- En el caso del VIDEO, luego de haberlo visto en la actividad programada con los padres, yo termine haciendo un “VIDEO VIAJERO”, que visito los hogares de todos los niños y posibilito que los demás familiares también lo vean y algunos padres lo copien para tenerlo de recuerdo. En este caso sugiero tener siempre una copia de archivo!!!! Pues se puede perder, cortar, romper, etc.

Prof. Mónica Batalla de Imhof.

Profesora en Jardín de Infantes.

Presidenta Zona Litoral. U.N.A.D.E.N.I

Exbecaria del MCTC. Haifa. Israel

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“ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”

Prof. Mónica Batalla de Imhof

San Justo –Sta Fe- Argentina

 "La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños / as y de las docentes.

Institucionalmente la diversidad estará orientada a la valoración y aceptación de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prácticas áulicas son complejas, cargadas de obstáculos que se acentúan en las relaciones Inter. e intra institucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educación Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido común, apuntando al practicismo mas que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer  educativo cotidiano.

Debemos destacar que no hay -o al menos no debería haber- una institución educativa homogénea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de modo alguno, la fragmentación del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un esbozo teórico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las prácticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento nos daremos cuenta que no hay propuestas únicas y preestablecidas.

.........La diversidad esta dada por múltiples factores, pero no solamente por los niños con capacidades educativas especiales, sino también se contemplan las diferencias étnicas y multiculturales de un país. En el común de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez mas acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad - para ser más particulares- y que tienen su eco más significativo en el lugar que se le da a la niñez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por convicción, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niñez no son necesarios ni justificados.

Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera únicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o síntoma -la punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podrá localizarse en una imagen personal desvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad.

Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situación detectada, en la mayoría de los casos los problemas que los niños presentan no son irreversibles, y cuanto más temprana sea la intervención y más alta su calidad, los cambios serán más efectivos y permanentes.

Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada -que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en más o menos-  por lo que se centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional.

Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular y que no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo escolar  y sus normas y reglas preestablecidas,     -aquí, en este punto, debemos revisar nuestros periodos de adaptación a las instituciones escolares- sino mas bien, que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno."

"Atención a la diversidad en las aulas"

"Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes, pero la clave no esta en desarrollar estrategias específicas para los niños que tengan determinadas problemáticas para aprender, sino en diseñar prácticas diarias organizadas desde un enfoque didáctico comunicativo.

Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los niños con capacidades especiales son quienes necesitan una educación especial, sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atención que el conjunto de sus compañeros de su misma edad, porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes -según la óptica docente basada en la óptica media educativa- Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las características concretas del niño para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino las demandas especificas del sistema educativo (Marchesi 1988)

Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas "comunes", se expresa la necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar así el camino hacia la integración. Es imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas. En este panorama, las adaptaciones curriculares tienen un adecuado encaje en el aula, pues permiten concreciones individuales de  mayor ajuste.

En la búsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada niño, los saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos."

Ante lo dicho, difiero en ciertas posturas, expresadas en la lista: 

1.Si tenemos una ley Federal -como es el caso de Argentina y casi todos los países de Latinoamérica- que habla de la inclusión de NEE, no puede haber una escuela no preparada para esto, o donde su PEI o PCI no tengan la integración o al menos de la inclusión.

2. - Si una institución no esta preparada para la diversidad se denota:

a.) una falta de compromiso con la realidad social que nos toca vivir, ya que la diversidad es sinónima de realidad social en cualquier país.

b.)Y una búsqueda de homogeneidad que debilita la inserción de cualquier niño en la sociedad.

3. - Como docentes no estamos preparadas desde lo teórico, es verdad, pero la postura esta dada en la investigación y el aprendizaje continuo desde el rol docente, ninguna integración es igual a otra. Además, como dice un excelente profesional: "siempre tendemos a asumir las culpas y responsabilidades de otros" y en estos temas es muy evidente.

4. No deberíamos desvalorizarnos en nuestro hacer: he realizado a través de los años diferentes integraciones y en retrospectiva alguna inclusión (pues evaluó críticamente mi hacer docente) niños ciegos, sordo, sordomudo, síndrome down, lesiones cerebrales, paralítica, marginales y en situaciones de alto riesgo (el año pasado: una niña de la calle), la experiencia me dice que va de la mano el conocimiento y el afecto de la docente para garantizar una verdadera integración pero no debe sobrecargarse ni uno ni el otro, sobre todo el afecto que imposibilita el trabajo armonioso.

5. - Es muy difícil encontrar una escuela donde todos estén de acuerdo con la integración, siempre hay una negación consciente o inconsciente. Es primordial que la docente maneje su YO y evalúe si puede en ese año realizar la integración y saber con certeza con quienes se cuenta pero no esperar una "multitud en apoyo" porque caeremos  en la excusa a menudo inconsciente, de: "no integro pues no tengo apoyo".

6. -El primer punto de partida docente es el reevaluar su practica y revertir situaciones y acciones históricas de la educación inicial y lo que sí debemos considerar que no es lo mismo "incluir que integrar".

7. - También seria importante incluirnos en la idea de cambio que propone la didáctica en general y la didáctica del nivel inicial en particular, donde se plantea ya no un "aprender a aprender" sino un "aprender a emprender". Tema para otro debate ¿no?

"QUÉ CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS?"

 "Educar es mas que enseñar a leer, a escribir o a calcular. Es preparar al individuo para el mundo, para que él pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca, Brasil-

Toda institución que intente atender a la diversidad se deberá plantear tres situaciones como el punto de partida:

1. Contar con profesionales especializados: Que puedan brindar seguridad a la docente y atención a los niños / as y sus familias de ser necesario.

2. Revisar las practicas docentes: Superando los "mitos" educativos y atreviéndose a implementar estrategias metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situación.

3. Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educación.

Si bien es relativamente fácil mencionarlos, la práctica nos plantea sus dificultades:

Con relación al punto l.-: Obviamente lo más conveniente es contar con un equipo estable en el tiempo y el espacio aunque la realidad nos dice que es muy difícil que se cuente con gabinetes especializados, en particular en las escuelas del interior del país.

Sugerencias válidas pueden ser:

• Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas (si los hubiese)

• Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestan servicio en los hospitales públicos o SAMco locales o inclusive, en las escuelas especiales.

• Concretar la participación de profesionales que comienzan su labor (recién recibidos) que en algunos casos se incorporan "ad honorem" a estas propuestas.

En cualquiera de los casos se deberá labrar un acta compromiso, para darle mayor estabilidad al accionar del equipo en el marco y problemáticas institucionales.

El punto 2. - Es tan difícil como el anterior, porque la realidad nos dice que en todo análisis que se realice de la práctica áulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos": el método y la docente. Generalmente ante las situaciones que requieren una atención especial puede concluirse en el diagnóstico: "niños / as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas problemáticas", "Instituciones educativas con deficiencia en los recursos humanos y edilicios, etc.". Pero resulta muy raro que se releve: "métodos inadecuados a la necesidad detectada", "métodos no acordes a...", "métodos tradicionalistas ante problemáticas actuales", "docentes sin bases teóricas para..." (convengamos que como docentes no estamos preparadas para todo y que en muchas ocasiones debemos profundizar temáticas), "docentes con innovaciones teóricas pero no prácticas" (o a la inversa. Si continuamos analizando seguramente acordaríamos que si pongo en dudas el método y/o la docente, estaría haciendo referencia a un docente "pedagógicamente malo". Y la verdad es que esto no es así, cada docente debería modificar su práctica de año en año, de grupo en grupo y por mas bases teóricas que se tengan puede que al llevarse a la práctica lo que se estuvo diagramando desde lo teórico haya modificaciones necesarias de ser realizadas, son los llamados reajustes o retroalimentación de la propuesta. El innovar no significa que lo que venia haciendo estaba mal, sino que se esta buscando lo acorde y necesario a cada situación en particular.

Con respecto al punto 3. -: hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el niño/a es hijo de sus padres y vive con un grupo familiar, esto expresa la necesidad de destacar la responsabilidad que corresponde a la función paterna. Claro que muchos son los padres con dificultad de entender lo que parece tan natural. Cabe, entonces, al sistema educativo facilitar el camino ayudando a que comprendan la situación y de esta manera puedan cumplir mejor su rol.

Continuo con el tema  atención a la diversidad para los interesados:

"CONSIDERACIONES PARA UN PROYECTO"

Luego de todo lo dicho podríamos abordar aspectos básicos de un proyecto que pretende "atender a la diversidad" dentro de una institución educativa.

Según José Martí: "Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las  necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe". -que gran verdad ¿no?-

OBJETIVOS:

• Proporcionar al niño/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin  sensación de fracaso y frustración.

• Proporcionar al niño estímulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptación al marco educativo.

• Ofrecer al niño/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude al niño en la adquisición de logros académicos.

ESTRATEGIAS A CONSIDERAR:

• Fortalecer la Educación Temprana brindando al niño todas las oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades y donde el papel del sistema educativo no sea solo la trasmisión de valores culturales y de conocimiento científico de las áreas curriculares.

• Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del niño, reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias individuales.

• Revalorizar el juego como metodología que posibilita la formación de la autoestima, la seguridad personal, la confianza en si mismos y en otros, la tolerancia.

• Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad es tan importante como la efectividad.

• Dar especial atención a los enfoques multiculturales y sus diferencias.

• Integrar a las familias a través de mejores y mayores canales de comunicación, reconociéndola como agente educador y socializador.

• Reforzar la práctica áulica a través de la preparación científica de la docente, dándole posibilidad de especialización, dentro de la institución educativa. Considerar a la institución como el marco contenedor de la docente.

• Seleccionar actividades que atiendan a la educación personalizada modificando metodologías, pero teniendo en cuenta que cada una de ellas tiene sus potencialidades y sus limitaciones."

"ACTIVIDADES O ACCIONES"

• "La planificación de la propuesta didáctica: (desde lo teórico no caben dudas que toda propuesta revestirá intencionalidad pedagógica) deberá atender a las diferencias individuales. Aunque el hecho de que este escrito no garantiza de que se cumpla, es conveniente que la propuesta se vea reflejada en el "escrito" de la estructura didáctica (tema para otro debate) donde:

.. Se evidenciarán diferentes "modos" de dar un contenido, con distintas incentivaciones, recursos y propuestas de actividades según las necesidades de los niños y del grupo.

..Se organizará el espacio de aprendizaje, facilitando la interacción con otros.

..Se propiciará el "andamio" del adulto al niño y entre pares, facilitando la incorporación de la idea de diferencias, del respeto por el otro y del ejercicio de la tolerancia y la solidaridad (nadie puede solo)

..Se organizarán los tiempos, respetando los tiempos personales dentro de un marco de tiempo grupal.

..Se implementarán tareas de integración de la familia al ámbito educativo con propuestas que vayan mas allá de los talleres para padres y que le den un espacio y tiempo de participación concreta dentro de la institución y del aula. (No es conveniente que sean siempre los mismos padres los que participen en las propuestas."

Entiendo que muchas de nosotras al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que hacemos", aunque estoy segura que si analizamos la propia práctica docente como me toco hacerlo no hace mucho, verán sustanciales diferencias desde lo que digo a lo que hago, y como dijo una colega mientras no elaboremos nuestro propio camino sobre la base de lo que hemos construido hasta acá, de nada sirve. No podemos decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres intervienen en contadas ocasiones. Tampoco podemos decir que preparamos al niño para su vida en sociedad si no estamos dándole y dándonos oportunidades de confrontación. 

• "Abordaje de las temáticas previstas ¿o proyectos?": La idea  de unidad didáctica o estructura didáctica, donde se plantea un tema de abordaje y se estructura un desarrollo relativamente establecido, difiere de la idea de PROYECTO ya que los mismos tratan la resolución de problemas de la vida real entre pares, con grandes oportunidades para el pensamiento creativo y sobre todo para la investigación acción.  Por lo cual es conveniente posibilitar el abordaje de un eje temático a partir de Proyectos que posibiliten a cada grupo de niños realizar su investigación desde diferentes ángulos -o intereses y necesidades- Aunque los pequeños deben saber que la investigación realizada deberá confrontarse con el resto del grupo para llegar a una conclusión o no, compartida sobre la temática abordada. No es fácil para la docente poder dar la libertad de trabajo, ya que esto mueve nuestras propias estructuras. Seamos realistas, sobre todo nosotras, -docentes de países latinoamericanos- educadas, en su gran mayoría en dictaduras y que ahora debemos ser educadoras en gobiernos democráticos. Si, no resulta fácil ni hablar ni hacer desde una libertad que no hemos conocido durante nuestro propio proceso de aprendizaje. Pero es el momento de empezar a pensar que las bases se sientan dentro del sistema educativo y que hablar de libertad distante mucho de pensar en un libertinaje o en la famosísima didáctica del "laissez faire", de la cual mucho podemos hablar."

Este sistema de Proyectos con múltiples investigaciones también fue aplicado en la sala pero además desde la teoría se basa en la propuesta de Reggio Emilia, para quienes quieran profundizar.

• Replantearse acciones cotidianas y buscarles una alternativa de cambio: Poniendo como ejemplo la actividad en mi sala de jardín, realizada hasta hace un tiempo -dado que he introducido ciertos cambios-:

..Desayuno o Merienda ¿compartido o grupal? : los niños necesitan desayunar eso es indiscutible, sobre todo en jardines urbano marginales, como es en el que yo estoy. Pero... lo hacen en el tiempo en que establece la docente, todos juntos, es decir: todos tienen hambre en el mismo momento y demoramos lo mismo para comer. La revisión de la actividad estaría basada en pensar un espacio para el desayuno, dentro de un tiempo grupal pero que respete los tiempos y necesidades personales, es decir, que cada niño pueda desayunar cuando realmente sienta que lo necesita.

..Actividades grupales para la enseñanza de un contenido: todos aprenden el mismo contenido, en el mismo momento y de la misma forma. Se realiza "educación personalizada" cuando alguno de los niños / as presenta una dificultad en la adquisición del mismo ( y siempre y cuando la docente se dé cuenta dentro de un grupo mas o menos numeroso, de que existe esa necesidad en uno de los niños) podríamos tratar de trabajar en "grupos de rotación" donde la docente trabaja en una mesa con uno de los grupos mientras los otros realizan actividades relacionadas con el tema en cuestión. Todos pasan por la mesa de la docente, pero cada grupo  tendrá atención personalizada variándose la forma de dar el contenido según las necesidades manifiestas del grupo."

Lo aquí planteado no es delirio... ha sido realizado, y es realizado en los países que trabajan con educación personalizada atendiendo a la diversidad.

• "Integración de la familia: nada fácil de tratar, sobre todo porque a menudo nos supera la idea. A veces con padres que no tienen ningún interés en asumir ningún tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mío y Ud. haga lo suyo" ¿Nunca lo escucharon de un padre? O el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.

Deberíamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes, clases abiertas - con o sin participación de los padres-, talleres- donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados-.

Puede ser que en el grupo se cuente con madres, padres o adultos responsables del niño que posean ciertos conocimientos específicos aunque no necesariamente científicos (cocina, arte, informática, etc.) entonces podríamos incluirlos en la actividad del aula:

..Para la atención de uno de los grupos de rotación, en el momento de enseñanza-aprendizaje, esta actividad será esporádica y no siempre se invitará al mismo adulto.

..Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los niños: al arte, la informática, las actividades culinarias, etc.

Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie de encuesta donde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los niños - destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un papá me dijo que él era un buen funerario y sepulturero (bueno, era su habilidad!!!, tenia razón)- y sus tiempos disponibles, como así también su interés o no por participar"

"ATENCION A LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS"

"Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes, pero la clave no esta en desarrollar estrategias específicas para los niños que tengan determinadas problemáticas para aprender, sino en diseñar prácticas diarias organizadas desde un enfoque didáctico comunicativo.

Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los niños con capacidades especiales son quienes necesitan una educación especial, sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atención que el conjunto de sus compañeros de su misma edad, porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes -según la óptica docente basada en la óptica media educativa- Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las características concretas del niño para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino las demandas especificas del sistema educativo (Marchesi 1988)

Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas "comunes", se expresa la necesidad de expresar la necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar así el camino hacia la inclusión. Es imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas. En este panorama, las adaptaciones curriculares tienen un adecuado encaje en el aula, pues permiten concreciones individuales de  mayor ajuste.

En la búsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada niño, los saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos."

Difiero en ciertas posturas, expresadas en la lista: 

1.Si tenemos una ley Federal que habla de la inclusión de NEE, no puede haber una escuela no preparada para esto, o donde su PEI o PCI no tengan la inclusión.

2. - Si una institución no esta preparada para la diversidad se denota una falta de compromiso con la realidad social que nos toca vivir, ya que la diversidad es sinónimo de realidad social en cualquier país. Y una búsqueda de homogeneidad que debilita la inserción de cualquier niño en la sociedad.

3. - Como docentes no estamos preparadas desde lo teórico, es verdad, pero la postura esta dada en la investigación y el aprendizaje continuo desde el rol docente, ninguna inclusión es igual a otra. Además, como dice un excelente profesional: "siempre tendemos a asumir las culpas y responsabilidades de otros" y en estos temas es muy evidente. Lo que sí debemos considerar que no es lo mismo "incluir que integrar".

4. No deberíamos desvalorizarnos en nuestro hacer: he realizado a través de los años diferentes integraciones y en retrospectiva alguna inclusión (pues evaluó críticamente mi hacer docente) niños ciegos, sordo, sordomudo, síndrome down, lesiones cerebrales, paralítica, marginales y en situaciones de riesgo (el año pasado: una niña de la calle), la experiencia me dice que va de la mano el conocimiento y el afecto de la docente para garantizar una verdadera integración pero no debe sobrecargarse ni uno ni el otro, sobre todo el afecto que imposibilita el trabajo armonioso.

5. - Es muy difícil encontrar una escuela donde todos estén de acuerdo con la integración, siempre hay una negación consciente o inconsciente. Es primordial que la docente maneje su YO y evalúe si puede en ese año realizar la integración y saber con certeza con quienes se cuenta pero no esperar una "multitud en apoyo" porque caeremos  en la excusa a menudo inconsciente, de: "no integro pues no tengo apoyo". El primer punto de partida docente es el reevaluar su práctica y revertir situaciones y acciones históricas.

"¿CÓMO DETECTAR A UN NIÑO QUE NECESITA ATENCIÓN ESPECIAL?"

El primer paso es "el primer contacto de los padres con la escuela" es decir el momento de la inscripción del niño a la institución educativa: 

1. - Hay escuelas que solicitan certificados de salud extendidos por el pediatra del niño,

11. -Otras dan a los padres una ficha médica que debe ser llenada por el pediatra y regresada al jardín y recién ahí se confirma la inscripción -no es que se va a rechazar al niño si tiene problemas, se lo toma solo como un paso mas en el momento de la inscripción-

111. - En otros casos se les pide a los padres que asistan con el niño a realizar la inscripción ya que cada docente va a estar en la tarea de inscribir y se va a tomar sus minutos para un breve diálogo con los niños -no más de 5 minutos- para que ambos se conozcan.

En todos estos casos si hay problemas serios ya surgen a la vista de la institución y de la docente, no así si los problemas son otros.

En segunda instancia esta: "la entrevista inicial con los padres", que se debería realizar previo al inicio del año escolar y donde se realiza un "DIÁLOGO" individual con cada madre, padre o adulto responsable del niño. Aquí es fundamental crear el clima adecuado para que no se convierta en un cuestionario inquisidor sobre la vida familiar y que el adulto que asistió a la cita con la docente se sienta cómodo y en un clima armonioso. Si bien se le informará que lo que se charle se va a utilizar para completar una ficha que constituirá el legajo del niño, no es conveniente que se grabe la entrevista o se tenga el cuestionario en al mano y se vaya completando a medida que la madre va hablando. Por eso se hace necesario tomarse su tiempo para la realización de  estas entrevistas y dejar tiempo entre ellas para poder ir volcando lo hablado, luego que el familiar se retire. Aquí también puede haber diferentes formas de realizarla:

1. - Con el adulto responsable del niño solo.

11. - con la participación del niño, al cual la docente luego de un breve diálogo dará materiales para "que se entretenga mientras hablamos" y que en realidad le pueden servir de rápido -aunque no definitivo ni preciso- diagnóstico. Ya que puede disponer en diferentes espacios o mesas diferentes tipos de materiales con diferentes grados de dificultades y ver:

a.- atención que presta el niño a los mismos;

b.- como se relaciona con ellos; que compromiso asume ante la acción que le implica cada uno

c.- que dependencia tiene del familiar: Si enseguida pasa a los juegos o simplemente queda junto al adulto y hay que insistir para juegue.

d.- si logra organizarse solo, ante diferentes recursos y puede mantener la atención en uno o solo pasea entre ellos -no es conveniente que sean muchos ni sofisticados, dependerán de la realidad social de la escuela-

e.- si al finalizar la entrevista y antes de irse surge espontáneamente la idea de ordenar lo que utilizo, o no. Y si lo hace si se le pide y en que condiciones.

El hecho de que el niño participe tiene sus beneficios pero también algunos inconvenientes, ya que puede haber detalles familiares que al adulto le incomoda tratar frente al niño: padre alcohólico, padre agresivo, maltrato familiar, violencia hogareña, niños adoptados que aun no lo saben, etc.

También es muy cierto que en la gran mayoría de los casos están entrevistas no siempre sirven para detectar problemas, salvo los muy evidentes: Down, ciego, sordo, etc. pero cuando la problemática es de otra índole difícilmente se pueda detectar en esta instancia. Mientras se lleva a cabo el diálogo hay que hacer notar a los padres que cualquier cosa que quieran compartir será muy beneficioso para el futuro escolar del niño y sobre todo se evitara la pérdida de tiempo, ya que a la docente puede llevarle algún tiempo detectar situaciones que puedan devenir en problemáticas mayores.

En tercer instancia: el diagnóstico institucional: hay instituciones que por su radio escolar y su ideario institucional, saben que están enmarcadas en un trabajo urbanomarginal o en zonas denominadas de alto riesgo. En estos casos las docentes sabemos que estamos trabajando con  niños que presentarán NEE, que en su gran mayoría son influencias del  medio social en el que viven: niños agresivos, de la calle o en la calle, violados, alcohólicos, etc.  R.Feuerestein y K. Frankestein dicen: "la escuela debe brindarle al niño todo aquello que el medio social donde vive le niega" entonces aquí se hace evidente que el marco contenedor es afectivo y va de la mano con innumerables estrategias que aquí no vienen al caso. Es necesario saber que no todos los niños presentarán problemas solo porque provienen de este marco institucional, deberemos establecer a través del hacer educativo cotidiano quienes son los que evidencian dificultades.

Otra instancia seria: la realidad áulica: es muy probable que mucho de los problemas los detectemos en el aula junto a los niños, por eso es tan importante la educación personalizada y el trabajo en pequeños grupos o grupos de rotación - que ya se explicaron en otro momento de este tema- ya que nos posibilita el contacto individual con cada niño.

Es importante tener en claro que la docente de nivel inicial, DETECTA el problema pero no diagnóstica bajo ningún concepto, una vez detectado y de acuerdo a lo que podemos ver solicitaremos a los padres su consulta con: pediatra, psicopedagogo, psicólogo, asistente social, según corresponda, poniéndonos a entera disposición del profesional para dar nuestro informe sobre el motivo de la consulta y solicitando a los padres la devolución del profesional para idear en conjunto las mejores estrategias educativas para la problemática puntual del niño.

A MODO DE CIERRE

Un docente no puede enseñar solo contenidos, conceptos, sino que debe enseñar a vivir e involucrarse con esto.

Por eso es que en los diseños curriculares nacionales y jurisdiccionales aparecen los famosos contenidos actitudinales y la formación ética y ciudadana desde el nivel inicial. Por eso es que tenemos, los no menos famosos, contenidos transversales los que lamentablemente nadie nos dijo que hacer con ellos y como utilizarlos en una sala y en la mayoría de los casos nos auto convencimos de que eran un contenido mas a desarrollar como cualquier concepto o procedimiento y si en definitiva "siempre enseñamos actitudes y aptitudes en el jardín, ¿cuál es la diferencia?". Lamentable que las cosas nos lleguen sin un "instructivo" que valga la pena.

No podemos hablar de “atención a la diversidad” sin entrar en el tema de la ETICA Y LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES, además  seria conveniente entender que todos tenemos NEE –necesidades educativas especiales- en algún momento de nuestras vidas ¿No?

Prof. Mónica Batalla de Imhof.

Profesora en Jardín de Infantes.

Presidenta Zona Litoral. U.N.A.D.E.N.I

Exbecaria del MCTC. Haifa. Israel

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Hábitos que retrasan la maduración del lenguaje infantil                   Paloma Enrique

Me incorporado recientemente a esto de la Internet,  por eso mi sugerencia es un poco tardía, pues tu articulo es de principios de curso ¿no? Como profesora de Educación  Infantil, estoy completamente de acuerdo con tus valiosas sugerencias y aunque no soy logopeda me imagino que tú lo estarás conmigo en que existen hábitos en las casas de nuestros pequeños que favorecen cierto retraso en la madurez articulatoria del lenguaje:

 Como madres trabajadoras "comprendemos" lo del biberón para el desayuno (porque no se mancha y lo toma el solo) pero esas boquitas a las que se les continúa promocionando el reflejo  innato de succión  con biberones, chupetes ("solo para dormir"; te comentan en la entrevista inicial), y a las que no se les hace masticar (pelado, triturado, batido, exprimido...), fácilmente serán inmaduras para el lenguaje al llegar al colegio.

 Y esas abuelas, que involucionan en su manera de hablar ¿Haciéndolo como sus nietos?..."¡mamá, por favor, no le digas <bicicueta> al niño que va a hacer cinco años".

 Últimamente he llegado a oír a un niño decir corrigiendo a la abuela: "¡abuelita!...¡Se dice bi-ci-cle-taaa!". Lamentablemente ya sabes que no siempre la solución es tan fácil.

El tema de los malos hábitos de alimentación tiene otras consecuencias además de retrasos en el lenguaje: ....deficiente salud bucal, estreñimiento (escaso consumo de fibra) colesterol infantil...  es un tema que es de gran interés para todos.

La gente de "a pie" reconoce las ventajas de la dieta mediterránea, pero en cuestión de alimentar a sus hijos, cambian el "chip": " Me come fatal... solo come lo que le gusta... no puedo darle trozos... tengo que dárselo yo... el caso es que coma... todavía es muy pequeño..." Estos comentarios sinceros son demasiado frecuentes. Hay padres que también son inconscientes de la mala alimentación de sus hijos, por ser bastante generalizada. Las empresas alimentarías se apuntan al tirón triturando mas y mejor: ... "creado especialmente para los niños"...

Espero que este par de ideas que son del dominio público, te sean de alguna utilidad. Me ha encantado vuestra página web y pienso repetir. Estaré gustosa en contestarte o colaborar en lo que pueda (estoy un poco verde) con vosotros.

Un saludo desde Asturias.

Paloma Enrique

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Problemas de pronunciación a los 3 años                                        

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La vuelta al colegio                                                      

                    Se acaban las vacaciones y hay que volver al colegio. Siempre hace ilusión comenzar un nuevo curso por lo que tiene de novedad y porque es una posibilidad de hacerlo todo nuevo, de darte una nueva oportunidad de realizar todas aquellas cosas que dejaste a medias o comenzar de nuevo con una nueva ilusión.

    El reencuentro con los compañeros y los antiguos alumnos con el ánimo renovado por el descanso estival nos hace vernos con nuevos ojos, más guapos y simpáticos.